Новое в образовательной политике

В феврале 2024 года на Всемирной конференции в Абу-Даби была принята «Рамочная программа ЮНЕСКО по образованию в области культуры и искусств» (UNESCO Framework for Cultureand Arts Education). Данная программа призывает интегрировать искусство на всех уровнях обучения, способствуя таким образом развитию творчества, критического мышления и уважения к культурному многообразию, позволяя учащимся осмысленно взаимодействовать с миром. ЮНЕСКО подчёркивает, что через искусство, в частности через музыку и театр, учащиеся приобретают навыки адаптивности и эмоциональной устойчивости, необходимые для жизни в эпоху глобальной турбулентности.

Мировой опыт показывает: искусство в школе — это не альтернатива науке, а её катализатор. Модернизируя российскую школу через творческие дисциплины, мы не просто следуем моде, а внедряем проверенные инструменты, которые позволяют нашим детям не только выживать в будущем, но и активно его создавать.

В перечне поручений Президента России от 10 июля 2025 года № Пр-1582 подчёркивается необходимость гармоничного развития школьников, в том числе за счёт регулярных занятий музыкой, изобразительным и театральным искусством, а также разработки и апробации новых подходов к преподаванию предметовискусства в начальной школе.

В развитие указанных задач Негосударственная некоммерческая организация «Благотворительный фонд „ГНЕСИНКА“» при участии ведущих организаций в сфере художественного образования прорабатывает вопросы использования наиболее эффективных, научно обоснованных и адаптированных к современным условиям авторских методик, а также программ повышения квалификации педагогов по направлениям: музыка, ансамблевое музицирование, театральная педагогика и народное художественное творчество.

Важно отметить, что предлагаемая модернизация не требует создания образовательных технологий «с нуля» или рискованных экспериментов. Российская педагогическая школа уже обладает уникальными, апробированными десятилетиями авторскими программами, которые идеально решают задачи развития мышления и мягких компетенций.

Театральная педагогика: методика кандидата педагогических наук А.П. Ершовой («Уроки театра на уроках в школе») предлагает готовую систему социо-игрового стиля обучения. Она направлена не на подготовку актёров, а на развитие у любого школьника навыков общения, инициативности и умения работать в микрогруппах.

Музыка: программа профессора Н.А. Бергер («Музыка для всех») представляет собой революционный когнитивный подход к обучению музыке. Это технология, позволяющая каждому ребёнку освоить язык музыки как инструмент мышления и самовыражения, аналогично освоению родной речи.

             Культурный код и ремёсла: программы доктора педагогических наук Т.И. Баклановой («Народное художественное творчество») позволяют системно интегрировать декоративно-прикладное искусство и фольклор в современный образовательный процесс, соединяя развитие мелкой моторики с воспитанием национальной идентичности.

Эти методики уже доказали свою эффективность в тысячах классов. Их широкое внедрение позволит быстро и качественно масштабировать предложенные изменения, опираясь на признанный авторитет отечественной педагогической науки.

Инвестиции в творческое развитие ребёнка сегодня — это гарантия когнитивного и технологического суверенитета страны завтра. Искусство в школе — это кратчайший путь к воспитанию поколения, способного не только потреблять технологии, но и творить историю.

От редакции.

Важная информация, приведённая выше, в очередной раз даёт повод надеяться на реальное изменение образовательной политики в нашей области.

Ведь именно в этом, а не в недостатке идей или методических разработок самого высокого уровня, главная причина печального положения искусства в школе. Отметим, что кроме эффективных методик, указанных А. Коневой, существует и ряд других программ преподавания разных видов искусства, а также почти забытого предмета МХК, способствующих личностному и творческому развитию детей и их приобщению к отечественной и мировой художественной культуре. Мы рады были бы распространять и обсуждать в журнале опыт учителей, работающих, или работавших в прошлом, по таким программам. Будем иметь в виду также перспективы расширения привычного

представления о границах территории искусства в школе: успешную практику преподавания Литературы как искусства слова и изучение возможности включения искусств в преподавание разных общеобразовательных дисциплин.

Это, как много десятилетий назад говорил учителям Абрахам Маслоу, могло бы «задать иные

модели и иные способы преподавания прочих школьных предметов, спасти их от полного погружения в бессмыслицу, забывшую, что важно, а что нет, беспристрастную до угрюмости, лишённую устремлённости и целей».