Мы примем к сведению и постараемся в меру воз­можностей осуществить и некоторые другие предложе­ния нашего автора, который считает, что журнал должен стать знаменем и координатором движения «Искусство в школе». А вас просим столь же активно участвовать в нашей работе, помогая и советом, и делом!

Мы решили поговорить с родителями учеников различных классов школы "Жар-Птица" и узнать, что значит для них школа, и почему они решили обучать своих детей именно здесь.

Проект "Музыка для всех" стал основной темой обсуждения на Международном конгрессе по музыкальному образованию в Якутске. По итогам кон­гресса известный музыковед, профессор РАМ им. Гне­синых Д.Кирнарская дала интервью корреспонденту Якутского-Саха информационного агентства (ЯСИА).

Художественное образование в России сей - час сталкивается с множеством проблем различного характера – от частных до концеп­туальных. 

Мы обращаемся к Вам, потому что Вы пред­приняли попытку выстроить жизнь школы на соприкосновении учеников с творчеством. Вам знакомы возможности педагогики искусства и театральной педагогики, и Вы предпринимаете по­пытки внедрить их в школьную практику. Как Вы видите место педагогики искусства в контексте общего образования в своей школе и в московском образовании в целом?

Сборник «Русская народная игрушка» содержит опыт работы воспитания творчески активной личности в общении с памятниками народного прикладного искусства, личности, способной воспринимать гармонию в природе, жизни, искусстве.

Художественная одарённость - штука редкая. Одарённых детей мало. Задача в том, чтобы их пораньше распознать и учить профессионально. Что будет с художественным развитием остальных, особым даром не отмеченных, в конце концов, не так уж и важно - всё равно в дальнейшей жизни они будут заниматься чем-то другим...

Через несколько десятилетий коллекция станет поистине бесценной для исторических и социоло­гических исследований, так как свои литературно-художественные и публицистические работы под­ростки создавали в переломный момент истории нашей страны, и они отражают видение этого перелома глазами детей, его проживание детьми. Причём доверительные отношения, за много лет сложившиеся между детьми, исследователями и учителями, позволяли школьникам быть искрен­ними и свободными во всех своих высказываниях.

Размышляя о проблемах восприятия произведений разных видов искусства, мы неизменно обнаруживаем, с несущественными вариациями, три основных «стратегии» воспринимающего.

Дважды в год я устраивал в "Майском утре" общественный смотр всех ученических работ, чтобы коммунары видели успехи своих детей. От выставок был толк: подтягивались ребята, внимательнее к их учёбе относились родители.

Долгие годы Центр образования «Из­майлово» – базовая  площадка  Инсти­тута  художественного образования  РАО. Здесь внедрялись и развивались многие идеи социоигрового стиля педагогики. 

Творчеством считают вид деятельности, порождающий как преобразования в сознании и поведении человека, так и создание продуктов, отличающихся оригинальностью и уникальностью. Творчество является одной из самых сильных мотиваций человека - потребностью в самореализации.

Работая больше пятидесяти лет в высшей школе, обучая студентов вокальному мастерству и камерному пению, я накопил солидный опыт на педагогическом поприще и вправе им поделиться. К тому же, занимаясь все эти годы и исполнительской деятельностью, общаясь с аудиторией, в частности юной, могу, как «воспитатель воспитателей», судить о том, в чём недорабатывают выпускники музыкальных факультетов педагогических вузов, достаточно ли они оснащены знаниями и умениями, чтобы увлечь школьников подлинным искусством, противостоять эрзацу, антикультуре.

Хоровое пение, наряду с игрой на музыкальных инструментах, было, есть и будет важным элементом урока музыки, приобщающим школьников к музыкально-исполнительской деятельности.

Более сорока лет я проработала на факультете дошкольной педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета. Закончив Российскую академию музыки имени Гнесиных, я начала там преподавать фортепиано. Училась у выдающегося педагога Е.Я. Либермана - ученика Генриха Густавовича Нейгауза.

В настоящее время выпускается огромное количество самых разных изданий для детей. Детские книжки продаются не только в магазинах, но и на лотках, в метро, в парках. Значит, на рынке книжной продукции для детей существует достаточно жёсткая конкуренция. Причём, в отличие от рынка игрушек, здесь конкурируют отечественные производители, то есть издательства, поскольку очевидно, что книжки для наших детей должны быть на русском языке (даже если это перевод с иностранного).

Настоящий учитель музыки старается решать проблему интереса к музыке, развивать эмоцио­нальную отзывчивость, продуманное, осмыслен­ное восприятие музыки, творческие возможности каждого ребенка, выбирать для уроков высоко­художественную музыку, познавать музыку как жизнь, претворять в своей работе многие другие идеи Д.Б.Кабалевского.

Педагогика искусства, художественная дидакти­ка, художественное образование... Мы не противо­поставляем эти понятия, но считаем, что не должна исчезать специфика, особенность, неповторимость такой области человеческой деятельности, как по­знание искусства, воспитание искусством, образо­вание через искусство.